חינוך הילד שלנו עם אספרגר

• אַפּרִיל 28, 2024

בני בן 13 ובכיתה ז '. אחרי שנים של ניסוי וטעייה, דמעות, תסכול וכעס, מצאנו סוף סוף את סגנון החינוך הטוב ביותר ... בשבילו. כמו בכל הילדים, בספקטרום האוטיזם או מחוצה לו, הוא אינדיבידואל, עם צרכים מיוחדים. מה שעובד הכי טוב עבורו לא עובד הכי טוב לילד אחר. מה שעובד הכי טוב עבור המשפחה שלנו עשוי לא לעבוד עבור אחרים. ישנם הרבה יתרונות וחסרונות לחיים שבחרנו כדי להפוך את בננו למוצלח ביותר שהוא יכול להיות.

תחילה הגיע הגן הפרטי. גן ילדים פרטי יקר. בזמנו לא ידענו בדיוק עם מה אנו מתמודדים ככל שמדובר בתוויות ובאבחנות. ידענו שהוא שונה. ידענו שהוא זקוק למבנה ושגרה מוגדרים ושהוא פעוט עתיר אנרגיה, נזקק ואינטליגנטי במיוחד. בחרנו במקום שיש בו מורים שונים למקצועות שונים והעסיקו אותו באמנות, היסטוריה, כתיבה, מתמטיקה, שפה זרה, חינוך גופני, ותנהגות חברתית. זה נראה מתאים מאוד עבורו, והוא היה שמח ומוצלח בשנתיים בהן השתתף.
פרוסס: צוות אוהבים שסיפק לו את סגנון הלמידה שמתאים לו לפעוט, בגדלים קטנים בכיתה.
-משלוח: יקר במיוחד. הצוות היה אוהב אבל (במיוחד בהתחשב בכך שבאמת לא הבנו את הפרעות הספקטרום של האוטיזם [ASD] ותסמונת אספרגר בעצמנו) היה חסר הכשרה וניסיון עם ילדים עם צרכים מיוחדים.

החוויה הבאה שלנו הייתה גן ילדים ציבורי. 100% אסון. כבר מתחילת הלימודים הבן שלנו היה מוצף את היותו בכיתה אחת כל היום, עם קבוצה גדולה של ילדים, בתוך בניין גדול וצפוף, המום מכל הבחינות בכל הנוגע לצרכים ומחסור חברתיים וחושיים.
פרוסס: ובכן ... סוף סוף הגיעה אבחנה מוחלטת של תסמונת אספרגר (לא דרך בית הספר המאוד לא מועיל, אלא דרך רופא הילדים ההתפתחותי המצטיין שהוא ראה כבר כמה שנים).
-בנקים: כל אחד. יחיד. רגע.

בית ספר למונטסורי. זה היה מתאים מאוד. לרוע המזל זה נמשך שנה בלבד, מכיוון שעברנו ממקום שהחינוך במונטסורי היה אפשרות דרך בתי הספר הציבוריים למקום בו הוצע רק כאופציה יקרה ופרטית שלא יכולנו עוד להרשות לעצמנו.
פרוסות: זמן למקד ולהתאים את הלמידה שלו לתחומי העניין והכישרון שלו, גודל כיתה קטן יותר, יותר מיקוד אינדיבידואלי מצד המורים, ללא לחץ 'לשבת ולהתאים' בכיתה רגילה.
-משלבים: בעוד שהמורים היו חביבים וקיבלו את ההבדלים ביניהם, הם לא הוכשרו באמת לעבוד עם ילד שהתקשה להתרחק מהפעילות עליה רצה לעבוד שעות על גבי שעות. עבור תלמיד כיתה א 'זה היה עניין קל. אולם ככל שהתבגר, זו הייתה הופכת לבעיה גדולה. עלות הייתה נושא ענק.

בית ספר ציבורי. אנחה. זה היה רכבת הרים מעלה ומטה. בננו למד בבית ספר ציבורי מכיתה ב'-ד '. במהלך שנתיים אלה היו לו מורים נפלאים. הם קיבלו ועידדו מאוד את הבדלי הלמידה וצרכיו. כל הבעיות שצצו טופלו באהבה וברצון אמיתי להבין מה יעבוד הכי טוב כדי לעזור לו להצליח, אם כי ניסיונות אלה נחסמו לעיתים קרובות על ידי מערכת שהייתה איטית ולא מספקת בטיפול בפתרונות אמיתיים. שנה נוספת הייתה נוראית. המורה שאליו הוצב הייתה בעליל הבנה מוגבלת של ילדים עם צרכים מיוחדים. היא לא הצליחה להתחבר אליו, והיא באמת מעולם לא עשתה מאמץ רב לנסות. למרות שבדרך כלל עשה זאת טוב בכיתה באותן שנים, היו לו סוגיות רבות מחוץ לכיתה, בעיקר עם כישורים חברתיים, סוגיות החושים המדהימות ובריונים שהקשו עליו את החיים. המנהל וחלק גדול מהצוות בבית הספר היו אוהבים מאוד ומרגיעים ככל שיוכלו להיות, אך מערכת החינוך המיוחד והאחראים להבטיח את תוכנית 504 שלו ו- IEP עקבו אחריו כישללו.
פרוס: לפעמים היה לנו מזל, והיו לו מורים נפלאים ואכפתיים. המנהל באותה תקופה היה 'לצדו' והודיע ​​לו שהיא בעלת ברית מהימנה כשהוא התקשה עם תלמידים או מורים אחרים או כשהוא המום ומלא חרדה.
-נפגעים: החרדה, הפחד, חוסר המודעות החברתית והעומס החושי שנשפך לחיי הבית שלנו. ללא מעט פורקן בשעות הלימודים, הוא בילה את היום בהחזקת הכל, רק כדי להתפוצץ כל יום ויום אחרי הלימודים. לא היה שום ניסיון ממשי לסייע לו במהלך הלימודים, רק 'לנהל' כל סיטואציה התנהגותית שעלתה (והיו הרבה). מכיוון שהוא היה אקדמי על המסלול ולא (ואני מצטט) "גרמו לבעיות בכיתה", נקבעו הסמכויות שיש לקבוע שוב ושוב שלא היה צורך בסיוע.

בסוף שנת כיתה ד 'ידענו ששינוי נוסף צריך לקרות. אבל מה יכולנו לעשות? בית הספר הציבורי לא עבד. בית ספר פרטי לא היה אופציה.האם היינו יכולים להסתדר / האם הוא היה מקבל את הרעיון של חינוך ביתי? במאמר הבא שלי אדבר על השלב הבא בחינוך של בני ואיך מצאנו סוף סוף את המתאים לו.

הוראות וידאו: גם אני אספרגר - נדב (אַפּרִיל 2024).