יסודות זמן רצפה

• מאי 18, 2024

השתתפתי בהכשרה של שמונה חלקים לרצף זמן בה השתתפו הורים אחרים, רכזי שירות ומטפלים. למדנו את המינוח, צפינו בתמונות וידיאו של הפעלות עם ילדים בשלבים שונים של זמן הרצפה, השתתפנו בפגישות משחק ועשינו קלטות וידיאו משלנו להצגה בפני הקבוצה.

למרות שלפני כמה שנים היה לנו א זמן קומה הערכה של סוכנות אחרת, בכנות לא ממש הבנתי מה זה זמן הקומה. הייתי תחת הרושם שאתה משחק על הרצפה עם הילד בעקבות ההובלה שלהם.

זמן קומה ניתן לעשות בכל עת של היום בכל סוג של סיטואציה. היו דוגמאות שניתנו בשיעור השימוש בו תוך כדי לקיחת ילד לבית הספר ושיחתו ברכב. עשרים דקות זה כל מה שצריך בכדי לפגישה מוצלחת של זמן הרצפה עם ילדכם. למשפחות רבות אחים לוקחים חלק בפגישות עם המטפלים או כולם.

סוכנויות מסוימות מתקיימות מפגשי זמן מקומה במיקום שלהם עם אפשרות למספר חדרים הכוללים חדר כושר. ארגונים אחרים מעדיפים שהמטפלים יגיעו לביתך או אפילו לבית הספר של הילד.

הערכה יכולה להתבצע בחלק אחד או שניים. האחד הוא בבית או בסוכנות עם תצפית וראיון הורים שהחלק השני הוא התבוננות בבית הספר והתשומות של המורה או העוזר. זה מה שקרה עם ההערכה הראשונה שמתיו עשה למתי במקום אחר. לא הייתי מרוצה מדי מהמשוב שהמורה והעוזר העבירו. היתרונות והחסרונות של הערכות מכסה את התוצאה הראשונה של הערכת זמן הקומה.

דגם DIR אמצעים = התפתחותי, הבדל אינדיבידואלי, גישה מבוססת יחסים. יש שש רמות התפתחותיות. שלבים אלה הם:

1. ויסות עצמי ועניין בעולם (3+ חודשים)
2. גיבוש מערכות יחסים, התקשרות ומעורבות (אינטימיות) (5+ חודשים)
3. תקשורת דו כיוונית (9+ רחבים)
4. תקשורת מורכבת (12-18 + חודשים)
5. רעיונות רגשיים (24-30 חודשים +)
6. חשיבה רגשית (34+ חודשים)

בשני המפגשים האחרונים שבהם המשתתפים הראו את מצגות הווידיאו שלהם הייתה לנו מסירה לבדוק אילו רמות הילד השיג. טפסים אלה ניתנו לכל מגיש לשמור.

אצלך הערכת זמן קומה יש לרשום את אבני הדרך שהושגו עד כה עם הסברים. ילדים יכולים להיות ברמות שונות בשעות שונות ביום, והם יכולים לשנות שבוע לשבוע במפגשי טיפול. ילד יכול להשיג הישג חלקי גם באבן דרך אחת, בהתאם לנושאים מסוימים המתרחשים בהם הילד עשוי להזדקק לעזרה בהסדרה עצמית.

מעגלי תקשורת התחל ברמת התקשורת הדו כיוונית עם פתיחת וסגירת מעגלי הדיאלוג הללו. הדבר אפשרי לילדים שאינם מילוליים. קשר חיוך ועין יכולים לפתוח או לסגור מעגל תקשורת. יכולה להיות אפילו מטרה לכמה מעגלי תקשורת שהילד יכול להגיע אליהם בפגישה.

ה שלב אינטימיות היכולת ליצור קשר עם אנשים אחרים במערכות יחסים. איך הילד מסתדר עם אחים, קרובי משפחה, חברי כיתה, מטפלים וכו '.

כמה מהדברים הבאים הם דוגמאות בתרשים התצפיות שניתנו לנו כדי לבדוק את הדירוג הנוכחי (תמיד, לפעמים, אף פעם לא נוכח או מאבד יכולת תחת לחץ) וגיל שולט בשש הרמות. היה גם פרופיל חושי-מוטורי לתחושת המישוש (חוש המישוש), תחושת שמיעה (שמיעה), תחושת חוש הריח (חוש הריח), תחושה חזותית (רואים), תחושת גוסטורציה (חוש הטעם), תחושת שיווי משקל (חוש איזון) ), טונוס שרירים (כוח ואיזון), קואורדינציה ושילוב רפלקס.

ויסות עצמי - מתאושש ממצוקה תוך 20 דקות בעזרתך
אינטימיות - מוחה ומתעצבן כשמתוסכלים
תקשורת דו - כיוונית - מגיב למחוות שלך
תקשורת מורכבת - משתמש בחיקוי כדי להתמודד ולהתאושש ממתח
רעיונות רגשיים - מחוות מרובות ברציפות
חשיבה רגשית - משתמש במחזה מעמיד פנים שיש בו רצף הגיוני של רעיונות

מישוש - נראה עצבני כאשר הוא מוחזק, מעדיף טקסטורות מסוימות
שמיעתי - מניח ידיים על האוזניים במסגרות רועשות, אוהב להשמיע רעשים חזקים
חוש הריח - מגיב בהתגוננות לריח, מתעלם מריחות רעילים
חזותי - נראה שהופך מאור בהיר, צבעים מבדילים
מעצבן - אוכל מזון שאינו ראוי למאכל (PICA), כל האוכל טעים זהה
וסטיבולרי - נראה מפוחד בחלל, אוהב להתנדנד, נהנה לזרוק אותו לאוויר
טונוס שרירים - נראה פעיל או חסר מנוחה, צמיגים בקלות, מעדיף לשכב על הרצפה
תיאום - תאונות מועדות, חבורות בקלות, דומיננטיות ידנית עקבית
רפלקס - איטי לצעוד או לשבת, עצבני בינקותו, מבודד תנועות ראש

בהתבסס על המצגת שלי רבים מהטפסים שצוינו כי מתיו שולט באופן חלקי בשתי הרמות הראשונות. שלו הערכת זמן קומה אומר את אותו הדבר. הבדלים אישיים מכסה את הדרכים שילד נוהג בעולם במראות, צלילים ומגע. תשעת החושים שהוזכרו נמצאים בחלק זה של DIR רכיב.

התווים שלי הזכירו דרך נהדרת להבין את ההבדל בין היפו להיפר. ההיפר אינו זקוק ליותר גירויים, ההיפו מגיב זקוק ליותר גירויים. ילד שעבר גירוי יתר על ידי התנודדות על הנדנדה עלול לחלות. זה קרה למתיו כמה פעמים בפגישות ה- OT בהן ראיתי את זה מגיע, אבל למטפל לא היה שום מושג שהיא גמרה את זה.

רמז שעליו הערתי לשניים מאבני הדרך - 5 הוא הרעיונות הרגשיים, שימוש יצירתי ברעיונות. המשמעות היא ילדים שיכולים לחשוב מחוץ לקופסה. עבור 6 ב חשיבה רגשית אלה הילדים שיכולים לענות על הסיבות לשאלות בפירוט ויש להם רמות גדולות יותר של חשיבה מופשטת.

בשלב 4 ילד צריך להיות מסוגל להשתתף ב 30-40 מעגלי תקשורת. מעגלים מתמודדים לפי פעילות ולא לפי זמן. לילד יהיו יותר רגשות בשלב 4 עם מעגלים מורכבים. הם יכולים לעשות משחק סמלי

כמה טיפים ל זמן קומה להורים לשים לב לפני שהם מיישמים טכניקות עם ילדכם - היו בגובה העיניים, שימו לב לאותם דברים שילדכם צופה, הפכו לאנימציה (השפעה גבוהה), הפכו לשותף לשחק בכיף, התייחסו לילד והפכו לחלק מהאובייקט chld עוסק.

מתיו אוהב לשכב על המיטה מתחת לשמיכה ולנער את הרגליים על המיטה. אני עושה משחק כמו המלך אמר ואנחנו מתחילים ומפסיקים לרקוד את רגלינו בכוונה והוא צוחק המון במהלך זה. הוא מסתכל עלי ומחייך, פותח מעגלי תקשורת.

אני שר שירים ברכב בדרך לבית הספר ומשתמש בשמו ברבים מהם. אני אומר דברים כמו יו יו מתי-או וחוזר על זה כמה פעמים. מאטי הוא ילד טיפשי, אל תעשה את היום היי! אני משתמש באפקט הגבוה כדי לשמור על תשומת לבו ולהפוך את המסע לבית הספר לנעים.

ילד יכול לקחת את היד ולהוביל אותך למשהו שהוא רוצה וזה נחשב לפתוח מעגל תקשורת. מתן חיבוק או נשיקה זה מעגל של תקשורת. אם הילד מתפנה מהשיחה הם סגרו את המעגל.

הרעיון הוא להרחיב את הדיאלוג שיש לך כבר עם הילד ולפתוח את קווי התקשורת. במקום לשאול איך היה בית הספר, קבל ספציפיות בדיון שלך. המפתח הוא להיות מתמיד, לגלות עניין במה שהם מתמודדים או משחקים איתם. לחקור רגשות ולעודד חשיבה מקורית.

זמן קומה יכולה להיות מבוססת מוזיקה או אפילו מבוססת OT, בהתאם לצרכים של הילד. המנחה של מתיו יהיה OT עם תוספת של מוסיקה לפעמים לפי בקשתי.

אחת המסעות כללה נייר - האם אני טיימר רצפה טוב? השאלות שיש להרהר בהן הן:

האם אני מתבונן בהתנהגות, בשפה ובמחוות של הילד?
האם אני שומר על סגנון ההתייחסות?
האם אני ניגש לילד לאט, בכבוד ובמחשבה?
באיזו תדירות אני נותן לילד לקחת את ההובלה?
האם אני נותן לילד לדעת דרך מחוות, טון רגשי והבעות פנים שאני שם בשבילה?

האם אני יודע מתי להיות מגיב בעל פה, ומתי עדיף לשתף בשקט את הרגש של הילד?

נושא נוסף שהועלה היה לאתגרים מבוססי מוטוריקה. המונח שחוצה את קו האמצע לא היה דבר ששמעתי בעבר. נושאים בריפוי בעיסוק מסבירים את הביטוי הזה - " חציית קו האמצע, הנשען על קואורדינציה דו צדדית טובה, פירושה שימוש בחלק של צד אחד בגוף במרחב של החלק השני. כמה דוגמאות לחציית קו האמצע כוללות ישיבה עם רגליים על הרצפה או ציור קו אופקי מצד אחד של הנייר לצד השני מבלי להחליף את העיפרון ליד השנייה. "

עיין בהערכות ובדוחות כדי לראות אם מונח זה משמש פעם לתיאור ילדך ושאל את המטפל את דעתו. דרך נוספת לחשוב עליה זמן קומה עוסק במשחק תכליתי עם ילדך ספקטרום אוטיזם. במהלך ההערכה לקח המטפל ספר והסתובב כשהוא מטלטל אותו עם מתיו בעקבותיו כשהוא עושה את אותו הדבר. הוא די התעניין לראות מישהו עושה את אותו הדבר כמוהו בסביבה שקטה.

מעגלי תקשורת יכולים להיות מילוליים, מחוות, קשר עין או שילוב של אלה. מעגל מתחיל באחד ונסגר עם האדם האחר. תכנון מוטורי הוא היכולת לנסח את רעיון הפעולה, לארגן אותה ואז לבצע אותה. הפרופריוצפטיב הוא תחושת מודעות לגוף שנוצרת על ידי פירוש המידע מהשרירים והמפרקים.

שפה קבלת פנים - יכולות הכרוכות בהבנת המחשבות, הרגשות, הרצונות והצרכים של אחרים. זה כולל את היכולת לפרש מידע מילולי וגם לא מילולי מהשרירים והמפרקים.

***עדכון

בגיליון פברואר / מרץ 2006 של מגזין ההורים והילד של Scholastic יש מאמר הבנת אוטיזם. זה נכתב על ידי סטנלי גרינשפן כדי לעזור למורים לעבוד עם ילד על ספקטרום האוטיזם בכיתה.

במהלך השנים קיבלתי מגזין זה ממורים, לכן הייתי מציע לברר אם בבית הספר יש את המגזין הזה וליידע את הצוות שזה מאמר לצילום ושיתוף עם מורים, עוזרים ועובדי בית ספר אחרים.

הנה קבוצה להצטרף:

floortimers

אני שייך וצברתי תובנות מהורים ואנשי מקצוע אחרים שהיו מעורבים בהם זמן קומה במשך שנים רבות.

התמודדות עם ילד צורח כשהוא בחנות

פעילויות יומיומיות שקשות לילד בספקטרום האוטיזם

האינטרסים של ילדים עם אוטיזם לאורך השנים

טיפים בנושא אוטיזם חינוכי למשפחות ספר אלקטרוני בעל תושיה של 71 עמודים למשפחות שנכנסות למערכת בית הספר עם אבחנת אוטיזם עדכנית. גלה אילו סוגיות מתרחשות במהלך יום לימודים ופגוש את האתגרים הללו.

הוראות וידאו: מפקח בנייה קרית אונו - הסבר מהשטח על יציקת רצפה (מאי 2024).